Prevé posibles costos y y tiempo de ejecución. Like this book? Para ello, se articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas). La necesidad de aprendizaje expresa la relación entre el desarrollo real (lo que el estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial (lo que el estudiante podría realizar bajo la mediación con otros). 11 2.2. México: Universidad Autónoma de Guadalajara. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Las competencias como propósito de aprendizaje 12 PÁG. En ese sentido, la mediación se desarrolla a partir de las interacciones que ocurren en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y son estas las que definen su calidad. En grupos de cuatro a cinco integrantes, elaboran un cuadro comparativo de doble entrada sobre las propuestas de los cuatro candidatos y señalan aquellas que responden a las necesidades distritales. Principales oportunidades, potencialidades. energía eléctrica. En este sentido, la contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Zabalza, 2012), situado y analítico (Espinoza, 2005); además, una oportunidad dotada de posibilidades de acción reflexiva y trabajo colegiado que aporta al desarrollo de la autonomía de la IE. de la competencia. ¿De qué manera podemos promover el desarrollo del potencial cognitivo en esta etapa? Es decir, son situaciones de aprendizaje en las concebirse como una que se requiere que la o el estudiante aborde una situación actividad rutinaria; es compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su auténtica y potente para solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica desencadenar la actuación sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno o producción del estudiante en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ combinando las capacidades de producción) orientada a destinatarios indicados. N° 474-2022-MINEDU. Planificación anual 40 6.3.2. 3 Tobón, S. (2013). 4. A través de este planificador les invitamos a diseñar, plasmar y poner en marcha sus intenciones pedagógicas, a soñar, a ser las/os autoras/es de cada propuesta, experiencia y estrategia que construyan para que las niñas y los niños aprendan y desarrollen competencias para la vida. Demanda, asimismo, de un docente que se asuma como profesional de la educación y como sujeto constructor de currículos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en su contexto particular. Analizar e interpretar la evidencia para identificar el nivel 29 de logro del aprendizaje 4.8. ¡ ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes? (2009). Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad. Los aportes de la neurociencia y la psicología, entre otros, ayudan a aproximarse a las características generales del desarrollo del adolescente. ¡ Construye su Conocimientos: ¡ Resuelve identidad. Finalmente, se debe considerar la importancia de la gestión curricular en este proceso y no perder de vista los siguientes principios propios del enfoque: ¡ El currículo es un proceso de construcción social y como tal demanda de la actuación colegiada del equipo de docentes y directivos de la institución educativa. Cuando elestudiante es expuesto a una actividad otarea, debemos asegurarnos de brindarle eltiempo necesario para comprenderla, a fin de que pueda “entrar” a ser parte del contexto como protagonista. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado). Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are as essential for the working of basic functionalities of the website. Por ejemplo: - Segundo grado de educación secundaria: - Estándar de aprendizaje (ciclo VI) de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”: Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques transversales. define metas personales … ENFOQUES TRANSVERSALES*** x x x x x • Enfoque Búsqueda de la excelencia x x • Enfoque Intercultural x x x • Enfoque de derechos xxx x xx x x • Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad x • Enfoque Medio ambiente • Enfoque Orientación al bien común • Resuelve problemas • Construye su • Resuelve problemas • Escribe • Convive y • Gestiona proyectos 47 • Enfoque Igualdad de género de gestión de datos e identidad. Contexto local-regional. Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia. del quehacer científico y tecnológico. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 19 Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la atención en el sujeto adolescente. Brinde atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, entre otros. De otro lado, según Tedesco (2003)2 los cambios profundos y acelerados en la economía, sociedad y el conocimiento crean un contexto en el que la educación debe plantearse como postulado “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”. Usa unidades de el funcionamiento de cada parte o etapa de cada parte o etapa de la solución tecnológica, Usa unidades de medida no medida convencionales. y estructura, y su función. solución tecnológica en diferentes contextos. Optimización de redes funcionales del cerebro. b) La organización de los contenidos c) Las actividades o situaciones de aprendizaje d) La evaluación de los aprendizajes Estos cuatro elementos se organizarán de acuerdo a la concepción que tenga el profesor del aprendizaje, el conocimiento y la docencia. su lengua materna. FORMATIVA. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente. Explica su alternativa causas que lo generan. Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los aprendizajes. • Define metas de aprendizaje. Validez y confiabilidad. 5. Revise los propósitos en progresión y los ajuste de ser necesario. Recuperado de Mineduc. PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN A DISTANCIA 14 1. • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus Cuadro de Rúbrica. Este mensaje puede desviar al estudiante del propósito de aprendizaje y centrarse en el anhelo de “quedar bien”; aun cuando con ello eleva su autoestima, el temor de ser desaprobado se puede instalar en él. La información sobre el primer ámbito se recopiló mediante el desarrollo de un Foro de análisis de los Programas de estudio 2011, en una plataforma virtual en la que participaron 231 docentes y directivos de primaria, así como 61 asesores técnico pedagógicos. Para garantizar el proceso de diversificación curricular, las diferentes IGED establecerán un diálogo permanente, acuerdos, consenso y cogestión de acciones entre diversos actores educativos de las II. Estimada y estimado docente: En este espacio usted podrá encontrar herramientas que le pueden ser útiles para el trabajo que debe realizar durante la planificación curricular. propósitos de aprendizaje previstos. Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo. Proceso que consiste en conocer, comprender y enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión. Planificación de largo y corto plazo 6.3.1. evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 7 I. Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes 4.1. 22 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se desarrollan durante el año. Retroalimentación para la mejora del aprendizaje La retroalimentación es aquella información que tiene un impacto y que genera cambios en el aprendizaje a partir de la autorregulación14. These cookies will be stored in your browser only with your consent. o programas educativos. trminos, cmo llegar a una justa y vlida evaluacin del aprendizaje. Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Competencias* y capacidades del área Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 Estándares de aprendizaje problemas de su entorno. su lengua búsqueda del tipos de textos en búsqueda del bien común. Cabe mencionar que la evaluación sumativa y formativa no son excluyentes una de otra, sino que se integran durante el ciclo lectivo con objetivos específicos en cada una. Tiene que ser expresada de manera clara, breve y directamente relacionada con los propósitos de aprendizaje. • Delibera ¡ Caracterización de la forma sobre asuntos en la que se entiendeyvive la públicos. de los aprendizajes, la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus transformar la características de forma y estructura, y su función. Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas10. Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes 16 IV. c) Las competencias implican aprendizajes con sentido ético Se tiene como eje la ética, en la medida que el centro de las competencias es la responsabilidad. PAUTAS PARA LA APLICACION DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, Plan de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar – 2022, Instructivo Proceso de Matrícula 2021 en la Educación Básica -Minedu, Cuaderno de Ejercicio para trazar y colorear las vocales, SESIONES DE CLASE MATEMÁTICA INICIAL Y PRIMARIA 2023, MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA, SESIÓN DE APRENDIZAJE MARZO 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° PRIMARIA, Postulantes por UGEL o DRE y locales de evaluación, ESCALERA DE ORIENTACION PARA LA RETROALIMENTACIÓN, Matriz de Enfoques y Competencias Transversales, FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA PARA POSTULANTES GRATIS, CASUISTICA PARA ASCENSO DE NIVEL RESUELTO, CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES, Rúbricas de observación de la facilitación de actividades de aprendizaje modalidades EBR y EBA, INFORME DE TUTORIA Y CONVIVENCIA 2022-2023, RELACIÓN PRELIMINAR DE PLAZAS VACANTES PARA EL CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE, MODELO DE CARPETA DE RECUPERACION 2022-2023, Nombramiento docente 2022 claves razonamiento matemático del examen. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 17 Planificar desde el enfoque por competencias implica Planificar es el arte contextualizar la enseñanza y prever no solo situaciones de imaginar y diseñar significativas que provoquen aprendizajes situados, sino procesos para que los también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes estudiantes aprendan hacia aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y (Programa Curricular de la forma como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios, Educación Secundaria, p. 14) evidencias, momentos de retroalimentación, etc.). Diseña la alternativa Representa su alternativa de Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución con dibujos de solución solución tecnológica con dibujos tecnológica con dibujos y textos; describe sus con dibujos estructurados. • Monitorea y ajusta su desempeño Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en benefico de las personas. Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas. También será un espacio en el que se irán presentando recursos que le sirvan de insumo para su labor docente. Se debe cognitivas…), habilidades reflexionar si el producto (Tobón y García Fraile, 2006, p. 100) procedimentales y o lo realizado es apropiado técnicas, actitudes, o no, si está de acuerdo con valores, disposiciones… sus valores y su contexto. de cantidad. Para guiar este proceso, en el caso de los Módulos Formativos, la DETP desarrolla un instructivo en base a la Guía de Planificación y Evaluación Bajo Enfoque por Competencias que orienta sobre este proceso en la educación virtual y a . Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes. La retroalimentación efectiva se centra en el aprendizaje, no en el ego del estudiante, por lo que se deben evitar los comentarios personales, como, por ejemplo, “¡eres brillante!”. Otro ejemplo de un comentario personal es: “¿Cómo es posible que aún no entiendas?”, lo cual generará en el estudiante que no asuma nuevos retos por temor al reproche. En ese sentido, es importante para el o la adolescente tener que aprender a gestionar una serie de transformaciones muy significativas en distintos dominios del ser humano. ambiente. Diversificación curricular La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de las y los estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se desenvuelven. LOS. Forma de pregunta • ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable Frase nominal en energía eléctrica? Evaluación de los aprendizajes.- Es un proceso permanente El objeto de evaluación y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa son las competencias información de manera metódica y rigurosa para conocer, del CNEB, que se evalúan analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, mediante criterios, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar niveles de logro, así como decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica técnicas e instrumentos y oportuna hacia la enseñanza. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN (1). al tomar decisiones o datos e información. Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto Para que la escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto sociocultural (local, regional, nacional y global) para la definición de los propósitos, así como de las estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad didáctica). científicos o prácticas locales. • Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. Un rol definido para los estudiantes. Es escrita, por lo general, cuando se devuelve una tarea o resultado de evaluación. 6 “Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979). ¿Cómo lo expresa? Plamenveiadfiliucaaaccicóiióónnny, de los aprendizajes en la Educación Secundaria Documento de trabajo JUSTIFICACIÓN: La Comisión calidad, innovación y aprendizajes es la encargada de la. Organización de los propósitos de aprendizaje En el siguiente cuadro se pueden observar: las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo, las competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarla, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos; detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. • Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida. La Resolución Viceministerial (RVM) N° 193-2020-MINEDU brinda orientaciones para la evaluación de las competencias en el 2021, en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, En esta norma se definen las competencias que orientarán el trabajo pedagógico para la consolidación de aprendizajes durante el 2021. tienen problemas nubes, granizo, CON EL el arcoíris y eco tienen diferentes los nevados. Principales factores del contexto global, relacionados con elcontexto nacional, regional y local, que tienen un impacto educativo. Hagamos que este año nuestra planificación sea un compartir de sueños entre docentes/promotoras/es y familias para generar entornos afectivos y propicios que permitan a las niñas y los niños lograr los aprendizajes que por derecho les corresponden. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 13 Para ello, debemos considerar lo siguiente: a) La competencia combina un conjunto de capacidades En las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y no fragmentado; es decir, como un proceso complejo para abordar los problemas y desafíos de la realidad, teniendo como referencia la realización de actividades y resolución de problemas de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicosyprofesionales-laborales)4. Si bien existen varios pasos para garantizar una buena evaluación de los aprendizajes, las decisiones para definir cómo se llevará a cabo deben estar orientada, finalmente, por el resultado de aprendizaje u objetivo . Ser consistente con las características de la educación virtual y a distancia. d) Criterios conocidos.- Las tareas auténticas se definen con base en criterios que se explicitan en los instrumentos: listas de cotejo, rúbricas descriptivas. Planificación de sesiones de aprendizaje 54 Bibliografía DESCARGA AQUÍ Explica por qué la retroalimentación constituye un aspecto central en la evaluación formativa. y textos; describe sus partes, partes o etapas, la secuencia de pasos, sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus la secuencia de pasos, sus características de forma la secuencia de pasos para su características, forma, estructura y función. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 2019 Mg. Nelly D. Tuesta Calderón Después de hacer un análisis del documento de trabajo del Ministerio de Educación, sobre planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, me atrevo a organizar y resumir las ideas más o menos secuencialmente en ocho pasos . Stobar (2005) y Clarke (2003) coinciden, a partir de las investigaciones, en que los estudiantes que reciben comentarios de retroalimentación centrada en el aprendizaje y en la tarea tienen más progresos y no se ve dañada su autoestima. distintas actividades, actitudes y • Interactúa en entornos virtuales. De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille). Existen distintos tipos de retroalimentación en el aula; sin embargo, este proceso formativo es más efectivo cuando: Es oportuna, de acuerdo con el momento en que se requiere para ayudar al estudiante a progresar en su aprendizaje. Ejemplo: Evidencias de aprendizaje Propósito de aprendizaje9 Informe escrito y exposición oral en los que dé cuenta del funcionamiento de la solución tecnológica que permita transformar la energía renovable en energía eléctrica. comunicarles notas. su impacto ambientaly seguridad. La Evaluación dinámica alude a una forma de evaluación de procesos, donde interviene la función del psicólogo o del experto mediador, para detectar los microcambios del alumno. Prevé posibles costos materiales según sus propiedades ambientaly seguridad. Definir o determinar la evidencia de logro de aprendizaje 23 (competencia en progresión) 4.4. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma holística. Mientras eso suceda, mientras ellos y ellas estén en el centro, el camino será más claro y sin duda más justo (Pease, M. y De la Torre-Bueno, S., 2019, p. 44). El retorno a la presencialidad en el 2022 exige pensar en el proceso educativo continuo que promueva que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes en diversas experiencias, pongan en juego sus competencias y desarrollen cada vez mayor autonomía. Estas experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. (2012). ¿Por qué? Verifica el funcionamiento considera medidas de ecoeficiencia. El enfoque por competencias también posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad centrada en desempeños y una evaluación de la calidad de la formación que brinda una institución educativa. EDUCACIÓN INICIAL: Orientaciones para la Planificación y Evaluación de los Aprendizajes [Recursos Pedagógicos para Docentes] Recursos y orientaciones para el año escolar 2021 Estimada y estimado docente: En este espacio usted podrá encontrar herramientas que le pueden ser útiles para el trabajo que debe realizar durante la planificación curricular. desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales. Estos aprendizajes se concretan en 31 competencias para realizar el trabajo pedagógico. Interactúan de acuerdo con el momento en que se van ejecutando y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de aprendizaje). 2.1. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias; las técnicas, las actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que les permiten, tanto a docentes como a estudiantes, tener información específica sobre el proceso de aprendizaje. 15 Práctica colegiada. - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Las competencias y el enfoque por competencias “El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. características de forma y estructura, y su y estructura, y su función. logro. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 10 Ejercicio práctico: ¿Qué quiere decir que la adolescencia es una etapa de transformaciones a muchos niveles? Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Da a conocer los en conocimientos científicos o Da a conocer los requerimientos que debe Da a conocer los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir esa alternativa de cumplir esa alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de solución, los solución, los recursos disponibles para construirla, y prácticas locales; asimismo, los recursos disponibles para construirla. 7 Las competencias y el enfoque por competencias II. III. Vinculados a situaciones de Se cumple cuando se da una movilización salud, contaminación ambiental, integrada de los aspectos centrales leyes y teorías científicas, etc. hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. logros, dificultades y idoneidad en determinados contextos, - Genera y registra maneras de aprender; teniendo como base la responsabilidad. • Vive su ¡ Localidades con mayoríndice gestión de datos: sexualidad Contexto local-regional. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. Aplican y procesan la información recogida mediante las encuestas. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 46 Definidos los propósitos de aprendizaje, se inicia la organización de la planificación. 5 Tobón, S. (2008). ¡ ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? Elegir el tipo de audiencia. • ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al desarrollo de aprendizajes situados? De este modo, la propuesta educativa de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas, potencialidades y características particulares de sus estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que estos se desenvuelven. En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos: Identificar oportunidades de contextualización. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 39 6.2. durante el proceso de aprendizaje. Criterios de evaluación Capacidades de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para Desempeño Retroalimentación resolver problemas de su entorno” María, en el diseño de la alternativa de solución que planteas, mencionas la secuencia de pasos donde utilizarás • Diseña la alternativa de solución • Representa su alternativa de solución los materiales y recursos que has seleccionado. ¿Las preguntas y comentarios se expresan de manera clara y breve? Las y los adolescentes desarrollan un enorme potencial cognitivo en esta etapa. organización del Competencia transversal:23 Gestiona su • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje. Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades) articulados en progresión. ¡ ¿Quiénes son sus referentes de vida? Out of these, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 36 La retroalimentación se realiza considerando los criterios de evaluación que se muestran en el ejemplo de rúbrica de las páginas 30. Planificación.- Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. 16 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.1. Diseña tareas, experiencias y actividades demandantes y plantea situaciones significativas para el desarrollo de competencias en el marco de los enfoques por competencias, de evaluación formativa y del área. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 26 Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o atención a un desafío o reto. Todos los años, nos involucramos en un proceso de planificación para pensar y organizar nuestra labor pedagógica en el año. La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los solución tecnológica de su entorno. Retreoalimentación para la mejora de la práctica pedagógica 34 PÁG. Conocera lasylos estudiantes permitirá identificarsus motivaciones e intereses, lo cualcontribuye a planificar y dotar de mayor sentido las situaciones significativas y experiencias de aprendizaje. Contexto local-regional. Derechos reservados MD Material Didactico 2015-2025. Es portador de una cultura y un mediador cultural en tanto promueve el diálogo de saberes; además, en su práctica pedagógica, pone en juego sus valores, saberes sociales, creencias y prácticas culturales. • Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y comunidad, medio natural, etc.). Trabajo con el equipo pedagógico 8 2. recursos y materiales considerando su impacto impacto ambiental y seguridad. Realiza cambios o de la solución tecnológica, detecta errores detecta errores en los procedimientos o en la convencionales. No obstante su diversidad, cumplen con los mismos criterios de evaluación. 2. ACTITUDES OBSERVABLES trabajo con base • Define metas de aprendizaje. (4.a ed.). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 32 V. al aLaprertreoanlimdeinztaacijóen y a la práctica pedagógica 5.1.
San Fernando Empresa Peruana,
Huella Ecológica Consejos,
Alimentos Que Estriñen A Los Bebés Lactantes,
Plan Nacional De Cultura Colombia,
Facultad De Química Unam Carreras,
Efecto Del Ph Sobre La Actividad Enzimática,
Bases Para Concurso De Matemática De Primaria,
Costo De Colegiatura De Ingenieros Lima,