Todo aquello que suponemos que el otro sabe de antemano y no necesitamos mencionar directamente en el transcurso de la comunicación. Mostrar la definición y la generalización a partir de ejemplos. Los profesores principiantes exponen un mayor volumen de información nueva que los profesores expertos.y además los profesores expertos parecen guiarse por una regla simple: nunca empieces una información nueva sin señalarla y sin recapitular lo que ya se ha expuesto. KINTSCH, W. (1974). WebOtro ejemplo: “La población africana es de piel negra”, este sería también un argumento por generalización. Enlaces retóricos TABLA VI Enlaces retóricos de microestructura y macroestructura. Autoevaluaciones BRITTON y GULGOZ (1991). WebTexto argumentativo sobre el trabajo como derecho humano fundamental; Ejercicio 1 portico elemento inclinado; Mapa conceptual - R. Subsidiado; Fase 3 Trabjo Accion Psicosocial y en la Comunidad; La tópica jurídica de Theodor Viehweg; Gestión de Proyectos Sostenibles en español v2; Analisis Jurisprudencial Sentencia SU 159 DE 2002 Norwood. El profesor experto I, indica cada episodio identificando con claridad cuál será el tema que va a considerar (ej. A la hora de redactar un texto argumentativo debemos tener claro el tema que vamos a tratar. Black (Eds. El artículo se organiza de la siguiente manera. WebEva Andrés Vicente. WebEjemplos de párrafos argumentativos Todas las personas tienen que ser más conscientes a la hora de utilizar el agua. puñaladas. 52 OBJETIVOS En este artículo estudiamos uno de los aspectos que, de una u otra manera, está presente en toda relación entre alumnos y profesores: la comunicación verbal de información nueva que el alumno debe asimilar. Manual básico para la escritura “Si no hay puñaladas, por inferencia Las intenciones argumentativas son aquellas hacia donde apunta un lado en un debate o una discusión, en un discurso oral o en un texto escrito, destinadas a explicar, investigar, justificar, cuestionar, polemizar, convencer, demostrar, deliberar o persuadir. El experto I realiza un gran número de sentidos y ninguna indagación, mientras que el experto II lleva a cabo indagaciones, pero no sentidos. Veamos los primeros. Tienen un significado pleno y completo, que admite valores de verdad: una idea puede ser algo verdadero o falso. The second dimension of the analysis centred on teachers’ ability to put forth their ideas in a coherent manner. Resultados Lo dado TABLA III Episodio contexto En la tabla III, referida a la calidad del episodio contexto, podemos apreciar que los profesores expertos crean un contexto cognitivo completo, como indica la puntuación tres en la escala de medida. WebSe reflexiona sobre la incidencia de las estrategias argumentativas y la calidad de los argumentos en la evolución conceptual de hechos históricos culturales (identidad, historia y cultura) valorando el modelo de la calidad de los argumentos de Sampson y Clark (2009) y su relación con el modelo argumentativo de Candela (2006) y analizando sus implicaciones … Sostuvo que la señora 2 La introducción presenta contextualización, controversia, tesis y anticipación. Recapitulaciones Las recapitulaciones, como se indica en la tabla VII, son una cuestión de expertos. Freedle(Ed. 72 Referencias ARMENTO, B. J. RECAPITULACIONES (RC). (ej. ¿Qué postura se sostiene con dicha generalización? Subjects who participated in the study were nine teachers with a 3-10 yrs. Desde este punto de vista, las características que hemos encontrado en los profesores expertos podrían reflejar tan sólo las de un determinado tipo de discurso. Pensamiento y Lenguaje. En este punto, es importante señalar que las explicaciones dependen en gran media del tipo de contenidos a desarrollar (véase al respecto Leinhart, 1989, 1993), de ahí que limitemos nuestro análisis a este contenido específico. En B. K. Britton y J. El sentido se refiere a las manifestaciones mediante las cuales el profesor justifica el valor y/o funcionalidad de lo que va a tratarse (ej. También puede interesarte este post en el que te mostramos un ejemplo de ensayo argumentativo. and What linguistic signals do they use to indicate thematic organization, macrostructure, and top level structure of their discourse? Desde el punto de vista de la Microestructura, uno de los rasgos más llamativos es que los profesores expertos mantiene en todo momento una continuidad temática en su discurso, no así los profesores principiantes Un segundo aspecto que se desprende al comparar expertos y principiantes es que los primeros (los profesores expertos) resultan más reiterativos y retóricos que los principiantes, tal como aparece indicado por el coeficiente retórico global. Esa repetición de un argumento o elemento en dos proposiciones contiguas garantiza que se sigue hablando de algo ya presentado y conocido; por lo que allí donde no se preserve la continuidad computamos una ruptura, y será el número de rupturas el primer indicador de la continuidad temática. Un segundo aspecto es el apoyo que tienen las ideas globales, y para ello empleamos el coeficiente retórico diferencial. El discurso de los principiantes aparece desnudo de apoyos y por lo tanto tiene una mayor densidad semántica. Ciclo 2022-agosto Semana 9, semana 10. On the comprehension and memory of oral vs. written discourse. WebEjemplos De Refutación En Un Texto Argumentativo El párrafo es el cauce que sirve para repartir los distintos pasos (planteamiento, análisis o argumentos y conclusión) contenidos en la argumentación escrita. Review of Educational Research, 46, 239-265. memoria de trabajo. Los datos referidos a las señales de la organización global (SORG) del discurso no se presentan en tablas por su escasísima presencia en el discurso de los profesores. ), Understanding expository tex. IDEAS y APOYOS IDEAS (I). Norwood, NJ: Ablex. La estructura de un texto argumentativo se compone, principalmente, de tres partes: la introducción, la argumentación y la conclusión. Método observacional Una vez glosadas las diferencias que hemos encontrado, debemos hacernos una pregunta muy simple: ¿Son los expertos un ideal?.Un profesor ideal no es una cuestión meramente técnica, depende de valores, de orientaciones y de la concepción del aprendizaje que se tenga. KINTSCH, W., y VAN DIJK, T. A. Enfatizar los puntos principales de una explicación Meyer (1983) 6. afectar (control de posibles variables extrañas), Es muy importante que otras personas puedan replicar Matching student cognitive responses to teaching skills. Dimensiones del análisis comparativo: Lo dado, lo nuevo y la evaluación Las categorías del sistema de análisis se agrupan en torno a las tres dimensiones que hemos distinguido: lo dado, lo nuevo (y dentro de esta dimensión, los tres niveles que hemos identificado: micro, macro y superestructura) y la evaluación. La introducción revela el tema sobre el que versa el texto y la tesis del autor, es decir, la postura que adopta frente a un tema que genera opiniones enfrentadas. El objetivo alude a las manifestaciones mediante las que el profesor indica cuáles son sus propósitos con la lección (ej. una determinada variable produce SISTEMÁTICAMENTE un Four classes of categories were studied in great detail and they are the object of this paper. Puntuación en el test WIMME, P. H. (1986). Macroestructura Para evaluar la calidad de la organización macroestructural nos ha interesado valorar en qué medida se ponen de manifiesto las ideas globales y para ello hemos seleccionado dos medidas: la presencia de señales temáticas, y el uso de las recapitulaciones. La presencia de señales temáticas (ST) e identificaciones temáticas (IT) está confinada en el caso de los expertos al las ideas de nivel I, aspecto que es de destacar si tenemos en cuenta que señales anuncian la formulación de una idea global (macroproposiciones). argumentación. VBCRENGMGEyTUp2NlMzazNMWnJlbURUT2Fj, Generalización a partir de ejemplos Por otro lado, las diferencias en este capítulo entre expertos y principiantes son menos notorias que las que se apreciaron en el contexto. definición en Organización de la información: presentar la información de forma secuencia. Sin duda estará en la mente del lector el problema de la generalización de las conclusiones que podamos obtener tras el estudio de las cuatro clases. 1. Journal of Educational Research, 54, 44-49. On-line processing of summary and importance signals in reading. se establece? WebEnumeración, causalidad, generalización, definición Correo electrónico, carta electrónica, informe de recomendación, texto argumentativo, artículo de opinión 3 Las partes y su funcionalidad en la introducción; las partes y su funcionalidad en el cierre; las ideas principales, secundarias y terciarias en los párrafos de desarrollo, al margen de que sean … Es desde luego un juicio un tanto aventurado, pero queremos al menos someterlo a consideración, pues sería realmente llamativo que nuestros expertos se acerquen más a las necesidades del alumno como procesadores de textos que a la de partícipes en una negociación del significado. Así, si consideramos globalmente los resultados obtenidos en las dos dimensiones: lo dado y lo nuevo, podríamos concluir que la capacidad de los dos profesores expertos para estructurar la información (lo nuevo) se aproxima al ideal que se deriva de las teorías sobre el procesamiento de textos. Resulta entonces que las teorías sobre el aprendizaje deben dar forma a los discursos, pero a la vez deben respetarlos y valorar en ellos el cúmulo de experiencia que atesoran y la consistencia que han podido desarrollar. El coeficiente retórico es comparable a otro indicador ampliamente utilizado en la psicología de la comprensión de textos: el número de argumentos por proposición (Kintsch, 1974). drive.google/open?id=0B4as7EP8el9uQ Objetivo. Son indicadores de la organización global del discurso e indican qué tipo de relaciones hay entre las ideas: causa/efecto, medios/fines, comparación, parte/todo, etc. Ahora responde las siguientes preguntas en el foro: ¿Cuáles son los casos y cuál es la regla general que Desde luego no la colección de habilidades, y desde luego tampoco los principios subyacentes desnudos de todo apoyo concreto. WebGeneralización. Presentación de la información previa AUTORES REPRESENTATIVOS Rosenshine y Stevens (1986) a) Visión general del tema Kennedy y col. (1978) Hartley y Davies (1976 b) Uso de los organizadores previos Mayer (1979) Lawton y Wanska (1977) Lutin, Ames y Ackerson (1980) Stone (1983) 2. Suelen estar marcadas por expresiones como; en definitiva, por tanto,.etc.). 4. Resuelve la autoevaluación de la unidad en el Aula Virtual. ¿No?). CAZDEN, C. B. Expert teachers used more resources to create a common context before beginning their discourse. Finally, experts seem to be guided by this simple rule: never give new material without recapitulating what has previously been said. (1987). o busca en la web: librosdejoe, DISCURSO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO. Se trataría aquí de considerar las explicaciones o discursos expositivos de los profesores como textos susceptibles de ser analizados y mejorados desde una teoría sobre la comprensión. En una carta enviada En este caso se intenta demostrar una situación particular comparándolos con hechos generales para exponer las similitudes. Caso: Giuliana How do they present key ideas (macrostructure)? 3. La mayor parte de estos profesores eran de Formación Profesional (n = 13) y una minoría de la segunda etapa de EGB( n = 5). prácticos a modo de sistematización y refuerzo de los temas Distinguimos respecto de esta segunda dimensión entre ideas, apoyos a las ideas y los enlaces. Debemos, no obstante, advertir que en ningún momento daremos por hecho que los profesores experimentados constituyen un ideal. Estas ideas de nivel II pueden dar lugar a ulteriores elaboraciones y por tanto a ideas de nivel III, IV, y así sucesivamente. O Variables extrañas: jugar a otro videojuego parecido, tener El retorno al índice corresponde a aquellas manifestaciones que sirven para volver al índice inicial y situar el discurso en relación a él. ¿Dónde mirar entonces?. Método correlacional Es indudable que los profesores expertos hacen un esfuerzo real por crear un punto de partida común. Ejemplo de texto argumentativo:. : otro tema a tratar que ya lo dejé indicado al comienzo de la clase...). 2. Lo que merece la pena enseñar es esa relación dinámica entre los principios que describen las condiciones del aprendizaje y las prácticas concretas que pueden ser interpretados por esos mismos principios. Comprehension and the given-new contract. Memoria final de investigación. Esto es, lo que distingue a los expertos son preci- 69 samente aspectos (la redundancia, la identificación de los temas , el recapitular antes de iniciar un nuevo episodio explicativo, el hecho mismo de que la exposición tenga un ritmo regular y por tanto previsible) que facilitan la comprensión. El compromiso se refiere a las manifestaciones mediante las cuales el profesor trata de fijar los papeles, actitudes, compromisos mutuos que juzga necesario para la buena marcha de la lección. [6] Sin embargo, un argumento no necesita ser sólido o persuasivo para ser un argumento. Reflejará la estructura interna del texto. WebEJEMPLO DE ESQUEMA Y TEXTO ARGUMENTATIVO DE 3 PÁRRAFOS CON LA ESTRATEGIA DE LA GENERALIZACIÓN TÍTULO: ¡EL GOBIERNO PERUANO DEBE VELAR POR LA … Ejemplos de argumentos deductivamente … The presentation of meaning in memory. El profesor principiante II es considerablemente más austero. a La República, pidió que no se hablara más de Aunque no hemos ofrecido datos al respecto, desde nuestra experiencia con textos escolares podemos defender que la estructura discursiva que hemos encontrado en los profesores expertos es más simple que la de los textos escritos; también es más redundante, y contiene más indicaciones de qué es lo 71 importante y qué continuidad hay entre cada elemento. Alude a aquellas manifestaciones que no sólo advierten de la introducción de un nuevo tema, sino que lo identifican plenamente. Sobre los sujetos que no comprenden: ¿Hay realmente un problema específico en lacomprensión de los textos?. WebAlgunos ejemplos en línea de textos argumentativos son: “ Cómo vuelve la presidenta ”, Editorial periodístico en el diario Clarín (Argentina). Ponce Avelino, Michael Fernando 5. En el discurso del experto II se aprecia una estructura similar de episodio, si bien no se hace una identificación plena del tema y tan sólo se produce una señal de que se cambia de tema (ej. experiencia previa con el test de memoria que se le (1978). S09. In sum, the way in which teachers organize “new” material. de ejemplos, Copyright © 2023 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, psicologia educativa (psicologia educativa), Comprensión y redacción de textos académicos (0002501000HU), Programación Orientada a Objetos (100000I53N), Contabilidad gerencial y de costos (9349), Seguridad y salud ocupacional (INGENIERIA), Diseño del Plan de Marketing - DPM (AM57), PCBD 210 Alumno Trabajo Final de ingieneria de ciberseguridad, Preguntas y respuestas neurologia 140410181728 phpapp 01, Producto Academico 02 - COMPARACION ENTRE EIRL Y SOCIEDADES, 6. Material de lectura After an initial examination of the data, a number of categories of analysis were established. . 2. Alude a una mera invitación retórica a los alumnos a confirmar que han comprendido. SANCHEZ, E. (1991). En los géneros argumentativos escritos, sobre todo, conviene que el punto de vista sea presentado de forma clara, luego al inicio del texto. De esta manera, a través de una argumentación objetiva y con diversidad lexical sostenida o defendida, se puede convencer al lector de lo que el emisor está defendiendo. No te preocupes, no somos spam. Expositivo. Plaza García, Deyvis Fernando 4. Señales temáticas: Las señales de que se introduce un nuevo tema (IT, ST) indican que se empieza a formular una nueva idea global (macroproposición), facilitando de esa manera al receptor la construcción de esa idea global en su mente. (2) En la macroestructura: y, por tanto, en la posibilidad de seleccionar y/o construir ideas que proporcionen una coherencia global a la información expuesta. 61 El coeficiente retórico expresa la relación entre el número de ideas y los apoyos que reciben. Lo nuevo, por el contrario, es la parte del discurso que se pretende informativa o relevante para el interlocutor, y ha de presentarse de forma coherente y organizada. Lo profesores novatos por el contrario parecen ignorar este principio Palabras Clave: Discurso expositivo, Aula, Profesores expertos, Profesores principiantes, Enseñanza-aprendizaje. De manera más concreta, y para estimar el grado de acuerdo, tomamos una medida cuantitativa lo suficientemente elocuente, como es el coeficiente retórico (véase más adelante) de una de las clases, y obtuvimos una correlación de .92 entre las puntuaciones de los dos análisis Debemos subrayar que el análisis se centró en la parte discursiva de la lección. Evaluación y Asesoramiento IDEA. C LARK, H. H., y HAVILAND, S. (1977). SANCHEZ, E. (1993). En los profesores expertos las repeticiones, ejemplos simples y recapitulaciones constituyen el 60% del total, mientras que los profesores principiantes muestran el perfil opuesto: el 70 por ciento de su discurso son ideas nuevas. Britsch Journal of Educational Psychology, 63, 46-79. 1. Un texto argumentativo, tal como lo indica su nombre, busca argumentar, por lo tanto, justificar una postura, pero con el objetivo de persuadir al lector. En este pequeño relato apreciamos de qué forma una De hecho, en un estudio reciente de la explicaciones de otros 20 profesores principiantes hemos podido constatar la similitud de sus clases con las que aquí estudiamos (Véase Sánchez, Rosales y Cañedo, 1993). Señales de continuidad temática (ST) y rupturas temáticas (RT) 65 En la tabla VI se muestran el número de señales temáticas e identificaciones temáticas. Repárese en cualquier caso que la lectura de estas tablas debe tener presente el número de ideas que componen cada uno de los discursos. 4. La argumentación. Véase la tabla II TABLA II Discurso del profesor experto I Medidas Lo dado Para valorar la calidad de lo dado hemos tenido en cuenta dos indicadores. En L. B. Resnick (Ed. Puede considerarse por ello como un episodio que enlaza lo nuevo y lo dado. Revisión recibida: Marzo de 1994. Una vez terminada la elaboración, se recapitula la idea inicial y el profesor hace una pseudoevaluación que sirve de clave adicional a la recapitulación para dar por finalizado el episodio. El profesor principiante I identifica con toda claridad el tema que va a tratar y enuncia después la idea. (3) En la superestructura: y por tanto en la existencia de un patrón global que dé forma y organización (narrativa, problema/solución, comparación, descripción, secuencia, causal) al discurso como un todo. discusión, habría matado a su madre a cuchillazos. A mayor cantidad de ejemplos, se considera mejor argumento. EVALUACION (EVL). WebEntonces, una de las características de un texto argumentativo es lo que podríamos denominar como su materia prima. Las ideas de nivel I constituyen las de mayor importancia; mientras que las de nivel II son ideas que elaboran o completan lo expresado en las ideas de mayor nivel y se consideran, por ello, elaboraciones de aquéllas. De ahí que al compararlas debamos usar parámetros independientes de la amplitud o extensión. (1986). Alude a aquellas manifestaciones que sirven para marcar que se comienza a hablar de un nuevo tema. KIERAS, D. E. (1985). En la Tabla VIII figuran las de los cuatro que hemos estudiado. México: Fundación SM de El argumento de generalización: es aquel que se da por la vivencia de casos similares y explicamos un hecho debido a un conjunto de vivencia, generalizando así … (capítulo III, pp. Las recapitulaciones formulan expresamente las macroproposiciones del discurso y, por definición, constituyen un indicador de su coherencia global. El primero se basará estrictamente en la comparación de los dos grupos de profesores. How do they organize their discourse (top level structure)? Mostrar la definición y la generalización a partir Y por último, y aunque es este un aspecto no suficientemente estudiado (Rosales en preparación ), la evaluación tiende a girar sobre esas ideas globales, lo cual es un modo de señalar a la audiencia cuál es la macroestructura. HAVILAND, S., y CLARK, H. H. 91974). Es posible contraargumentar, que el hecho de no encontrar declaraciones explícitas sobre los objetivos o sobre el tipo de relación que esperan o desean, se debe a que estas cuestiones se indican a través de recursos indirectos o son simplemente algo ya acordado y presupuesto. WebLa Secretaría Jurídica Distrital aclara que la información aquí contenida tiene exclusivamente carácter informativo, su vigencia está sujeta al análisis y competencias que determine la Ley o los reglamentos. Teacher Education and Special Education, 10, 14-18. Estamos seguros que tienes más claro las características de un texto argumentativo y los mejores trucos para ganar un debate. Este dato no puede sorprendernos, ya que las clases fueron elegidas precisamente por ser muy comprensibles. La respuesta a todos estos interrogantes tiene sin embargo una enorme importancia para entender cabalmente las habilidades identificadas. WebAlgunos rasgos que definen al texto argumentativo son: Plantea una situación lógica. diferentes análisis estadísticos. Ahora bien: ¿qué es lo que hay que recapitular? Identificación de tema (IT) y señales de tema (ST). Madre 65 veces. A meta-anlysis of negative instances in concept acquisition using verbal-learning task. Buenos Aires: La Pleyade. Discusión Como advertimos en las primeras páginas, llevaremos a cabo dos tipos de comentarios. WebLas premisas son afirmaciones sobre casos particulares y de ellas se desprende una conclusión, que es una generalización. La acusada también En relación a lo dado, hemos observado diferencias muy importantes tanto en el número de recursos empleados como en el modo de hacerlo. contexto Educational Psychologits, 20, 33-39. x. Esta conclusión requiere una advertencia: el ser retórico no garantiza la «legibilidad» del discurso; más bien deberíamos limitar nuestras conclusiones a que es el hecho de no serlo lo que puede plantear problemas a la audiencia. BECK, I. L.; MCKEOWN, N. G., y GROMOLC, E. W. (1991). (1993). Recapitulaciones. Estrategias para mejorar su compresion. Revisar la información presentada con cierta frecuencia Armento (1979) Gage y Berliner (1988) Rosenshine y Stevens (1986) 53 Es notorio, sin embargo, que ese catálogo carece de un marco o teoría capaz de interrelacionar y dar sentido a las habilidades identificadas. CATEGORIAS DE LA DIMENSION EVALUACION PSEUDOEVALUACION (PSDEVL). ● Grupo control: Participantes que no van a jugar Un texto argumentativo, tal como lo indica su nombre, busca argumentar, por lo tanto, justificar una postura, pero con el objetivo de persuadir al lector. WebEjemplo de cómo se hace un texto argumentativo. Este coeficiente, por otro lado, se estima para cada uno de los niveles de importancia del texto. son significativas utilizamos El resultado de ese cociente lo multiplicamos por cien para operar con números más simples. Towards an analysis of discourse: the english used by teachers and pupils. El discurso expositivo puede verse afectado por el tipo de metas que persiga el profesor con toda una unidad didáctica. Weston, A. Journal of Memory and Language, 25, 314-322. Esta centración en la parte expositiva de las lecciones tiene sus riesgos, como comentaremos en las páginas finales, pero creemos que nos permitirá estudiar los discursos orales como textos, como formas lingüísticas intermedias entre lo típicamente oral y lo típicamente escrito. Observa el siguiente video Carretera de Toro, s/n. de memoria(media). BOOK, C. L.; DUFFY, G. G.; MELOTH, M. S., y VAVRUS, L. G. (1985). ROSENSSHINE, B., y FURST, N. F. (1971). Estudios y propuestas De esta Tres de ellas, evocación, indagación y reflejo, se refieren a la actualización de los conocimientos relevantes, y las agrupamos en el término CONTEXTO; mientras que las otras tres tienen que ver, de una o otra manera, con la implicación de los alumnos en una tarea común: dar sentido a lo que se dice, y plantear explícitamente objetivos y roles, que se agrupan en la categoría COMPROMISO CATEGORIAS DE LA DIMENSION LO DADO 1. Autoevaluaciones Resuelve la autoevaluación de la unidad en el Aula Virtual. Su Teacher clarity and its relationship to student achievement and satisfaction. Ahora bien, sí nos gustaría señalar que el modo de analizar el discursos que hemos desarrollado en estas páginas podría ser pertinente para observar diferencias de los discursos según su función dentro de una unidad didáctica. Coherencia entre tesis y argumentos. En un análisis posterior, seleccionamos distintas medidas a partir de esas categorías. Instructional behavoirs for clearer presentations in the classroom. Superestructura De la superestructura y por tanto de la organización global de las ideas, nos interesa constatar en qué medida se indica expresamente: Señales de organización, y en qué medida se hace ver su vigencia durante el desarrollo del discurso: retorno al índice. Additional investigation into the nature of teachers clarity. Por tanto, además de seleccionar contenidos previos próximos a los nuevos, se confirma, a través de indagaciones directas, que están realmente presentes en la mente de los alumnos. El criterio para establecer la relación jerárquica entre las ideas es la repetición argumental (Kintsch, 1974), de tal manera si una idea (a) toma un elemento (argumento) previamente presentado en otra idea anterior (b), se entiende que (a) es una elaboración de (b). Nueva York: Academic Press. Un recurso o habilidad sólo tiene sentido si puede vincularse con algún propósito o meta específica, y si, a su vez, esa meta puede relacionarse con otras de mayor o menor alcance respecto a la consecución de una meta global.
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